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　　各地应根据体育课程的需求及人口变化趋势，优先配足配强专职体育教师，重点优化农村中小学校体育教师补充机制，通过公费师范生培养、专项招聘等方式吸引和留住体育专业人才扎根基层。同时，要认真落实学校教练员岗位设置，建立健全资格遴选、培训管理、待遇保障等制度，畅通退役运动员、专业教练员进校园通道，让专业体育力量为校园体育注入活力。此外，探索建设区域体育师资共享中心，通过走教、轮岗等方式盘活存量资源，结合购买服务引入优质社会资源，形成“专职教师抓基础、教练员训特长、社会力量补短板”的互补局面，确保每名学生都能够享受有趣有料的体育课程。

　　提升专业素养是建强新型体育师资队伍的压舱石。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》将核心素养作为培养学生的逻辑起点，注重能力、健康行为和体育品德等素养培育，这对体育教师的素养能力提出了更高要求。高校作为体育师资培养的主场所，要革新培养方案，健全见习实习制度，全面提升体育师范生的培养质量。要加强在职体育教师的培养和培训，聚焦新课标与实操技能、科技赋能体育等重点内容，助力其专业成长。同时，要建立健全体育教研室与名师工作室制度，配齐配好体育教研员，通过师徒结对、共同研讨等方式实现精准帮扶，推动一线体育教师专业素养的可持续发展。更重要的是，体育教师自身要善于反思、终身学习，具备制定差异化、个性化“指导—干预”方案的能力，将体育课打造成培育学生综合素养的重要阵地。

　　完善的激励机制是激发体育师资队伍活力的制度保障，更是建强新型体育师资队伍的重要杠杆。长期以来，受“重智轻体”观念以及重科研论文、轻教学实践等因素影响，体育教师在工作量核算、评优评奖、职称评聘等方面的保障机制不够完善，影响了其工作积极性。《意见》指出，体育教师在职称评定、福利待遇等方面与其他学科教师享受同等待遇。各地各部门应落实顶层政策设计导向，改进体育教师考核评价办法，建立健全待遇保障机制，将大课间组织、赛事指导等纳入工作量计算和评价内容；在评优评奖过程中，要确保体育教师的合理比例，让体育教师有获得感、成就感，使其安心从教、热心从教。